1.5~3歲 藝術五感探索教材
塗抹的樂趣與感觸覺刺激

1~3歲的孩子常常對於「繪畫材料」的興致時間很短,不一會兒就厭煩了,去玩別的東西,要是請他堅持再畫一下,往往都會心不在焉的應付幾下,這是許多家長在家中常見的狀況,其實對於這麼小的幼兒時間長短不是最主要的,而是要堅持每天都能有一會兒畫畫的過程,時間長了孩子自然而然就有了塗抹的習慣,孩子的學習都是需要通過「玩耍遊戲的方式」學習。
ART PRINCE藝術開發系統教材就是運用對幼幼的孩子最有效的遊戲方式進行藝術腦力開發的教材,透過多元媒材的體驗、組合、運用以刺激孩子的肉以及腦力開發,教材中我們不要孩子畫得「像」,而要後運用遊戲讓孩子利用媒材,顏色,材質·等,來表現出「感覺」或「情緒」。
此時幼幼孩子的線條生硬無序,過了一些時候線條變得更加雜,ART PRINCE的老師都會先請家長先不要著急,很快的這些線條就會變得流暢規律了,對照開頭的線條,你會發現這時的線條不僅流暢而且非常有力度,體現幼幼的小寶貝特有的充盈活力,在這一段時間内,幼幼的小小寶貝會在紙上反反覆覆的畫圈直到累了為止,此時後與其說是畫畫,不如說是肢體的運動,但是全世界的小寶貝在這時期都會做相同的動作,因為這一類行為的過程中鍛了孩子協調的能力,同時讓孩子體驗到肢體動作(手繞圈)所在紙面下留下的軌跡(圓形),而在自然界中的所有形狀中,只有形擁有可以持續運行下去的特性,此行為對應關係,手的動作流暢,線的軌跡就平滑,而手如果用力就會顯示出較深的痕跡與力度,這一體會,是將圓形視為事物或概念的視覺對應基礎。
ART PRINCE正是依順幼兒的此一展特性進行教材活動,教材中不讓孩子感覺單調乏味,孩子會運用各種媒彩或是方法,來進行遊戲紀錄手部動作運行的軌跡,如不規則的畫線,交岔,大面積的塗色,運用肢體的塗抹,運用不同工 具的畫點,線,面⋯等方式來豐富畫面的效果,這樣多樣化的嘗試擴大了孩 子的眼界,從隨機或偶成的交岔筆劃中,孩子會發現一些型態與日常生活中的某樣或某些東西有些像,讓孩子在藝術活動中慢慢開始「發現」,從而導 致孩子去嘗試在偶然型態上作進一步的或是有目地性的繪畫,此時兒童的繪畫中就出現了最初的,有目地性的型態-意味著最初的圖底分離,繪畫從此脫開任意塗抹的階段,而成為孩子表達思想,尋找樂趣的重要方式,並成為日常生活中不可缺的組成。

4~5歲 藝術美學發展教材

像與不像的一條...線 這天,課堂上與小朋友分享法國畫家 Audubo的鳥類畫冊,當得知書中的圖畫大都是手繪的,小寶貝們紛紛張大了嘴巴,難以相信是真的,小朋友在聽完引導看完畫家的圖鑑後興致勃勃的也想要馬上著手創作,孩子一會兒畫了長長的脖子,一會兒畫了鳥的嘴裡叼了蟲子,鋒利的大爪子,豐滿的尾翼,優雅的脖子…。

鳥類的基本特徵被描寫的準確與感性,但是一切特徵湊在圖畫中時家長絕對猜不出這是一隻鳥….對於幼兒繪畫,我們不應該以「像」或者「不像」作為判斷優劣的標準,與物象一模一樣,我們堅信從來不是藝術價值判斷的標準。刻意的引導幼兒做這方面的努力,一來完全不符合幼兒的身心發展,二來對幼兒的感受力也會造成致命的傷害,在幼兒被逼迫試圖作這些超越年齡發展應有的表現時,在心靈成長上會造成非常嚴重的挫敗感。這也就是我們ART PRINCE規劃教材最貼心的地方,我們規劃的教材都是以孩子發展到的年齡能力去規劃適合並且能夠輔助孩子各階段發展的教材,孩子會從教材中得到非常大的成就感以及愉悅的情感來強化心靈的發展,再透過教材中設計的媒彩使用來强化孩子的大小肌肉發展及感知能力。然而對於寶貝每一次的藝術創作,不限形式,我們都鼓勵家長多給予寶貝詢問、鼓勵、讚美的正面態度,更能促使孩子有信心嘗試各種方法來表達自己的想法,情緒,並且從中獲得喜樂與自信鼓勵。幼兒繪畫的目的並不只是為了成為偉大的畫家,而是以藝術行為的方式表達兒童的内心世界與周圍環境的關係,在建構型態的過程當中,不僅學賦予思想,情感具體的藝術行為得創造,同時也使得情緒上有適當的宣洩;在研究某一事物的表達過中幼兒得到了許多渠道解決問題的自我教育,在抽象概念的表達上如何表現看不見的速度或者力量時,幼兒學會了簡化與變通,透過感性的藝術表達方式,孩子與家長有更深入的交流與理解的可能性⋯所有這些都是塑造一個具有創造力與適應能力的必要因素,而這一切都是從孩子在紙上畫下的第一條”線”開始…...。

6~7歲 美學思維創意教材

汽車,家人,動物,校園生活⋯等都是兒童在繪畫上常出現的題材,每一個材都有一種屬於個人風格的圖像模式,例如:家人都是由圓形的頭,長方形的軀體以及類似四肢的線條或圖形組成,而此年紀的孩子已經懂得觀察到更細微的特徵了,所以為了區別圖像所代表的個體差異,孩子會在基本的圖形中加上細節的變換;比如在頭上畫上長長的頭髮表示媽媽,或是透過圖形大小來區分年齡或是輩分…

這一種整體一致,但細節上出現不同變化的模式出現,意謂著兒童在此階段已經能夠觀察到個體之間的差異性以及同一種類事物的共同特徵,因而慢慢出現更細部的描寫以及個人風格的展現。在兒童建立起屬於自己的圖像模式之後,如果遇見了新款的東西,孩子就會試圖通過現有已知的圖像基礎上作細節的變換或是再添加細節,進而創造出新的圖形,而不是大結構的改變,我們會發現原有的圖像與眼前的實物之間的差異,說明了早先的圖像在兒童心理所具有龐大的力量與慣性而我們ART PRINCE對於兒童所規劃的教材,重點引導孩子慢慢觀察用不同樣的角度觀察,拆解複雜的物體還原成最基本的幾何型,以便孩子能夠更有連結性以及更能了解所見物體的結構關係,幫助孩子學會觀察及思考以及解決問題的能力,視覺一開始把握的就是事物粗略的一般性特徵,當兒童用圓圈代表一個人的頭部時,意謂著視覺是一種有效的組織而這種組織是依於簡化的原則來進行,頭部的輪廓複雜多變,而兒童卻能度簡化的平滑圓圈來對應頭部的基本特徵,兒童對於圖形的對應模式具有一般性以及整體性的特徵,在感性的觀點當中極具有抽象簡化的特質,由此視覺活動轉換成為一個創造藝術的行為, 在面對一件件全新的事物或事件時,兒童會以令人驚羨的勇氣與想像力創造出多樣性的,個性化的高度簡約的圖形模式進行藝術表現,據此藝術繪畫行為對於兒童而言不單純的只是一種自娛性的塗鴉,而是利用藝術的感知能力獲得不同的樣式的表達,是進行思維訓練的重要過程。